网络时代,我们应有怎样的学习精神

网络时代,我们应有怎样的学习精神
网络时代,我们应有怎样的学习精神

网络时代,我们应有怎样的学习精神
教育正向着信息化、社会化、网络化发展.网络传播影响着今天人们的生存和发展.学习,作为适应时代变化的根本手段,也发生了重大的变化.任何关注自身生存和发展的人,就不能不关注在网络时代下学习能力的变迁. 一、网络时代的特性分析 网络,以前所未有的力量影响着人们的学习、生活和工作.这种影响力取决于其内在的特性.德国作家尼古拉斯��鲍恩用一句话高度概括了网络的独特个性：“直到现在,没有任何一个国家,政府或别的什么人能够拒绝或想拒绝这个电子文明世界里的怪物.她新奇的自由性、便利性和挑战性,掩盖了她潜在的强暴性和危险.”无疑,网络有点像天使和魔鬼的统一体,让人又爱又气. 目前,人们已经对网络传播的特性作出了多维多面的分析,总观起来,其特性主要表现在： 1．空前的广泛性 网络传播几乎是“一网打尽全世界”.迄今为止,没有什么能像网络那样神通广大,兼容并包；其囊括范围之广,可谓是一个人人可以“各尽所好”的自由平台.网络的广泛性主要表现为它的自由性.人们在网络中的生活、学习、工作,其自由度可以得到最大的发挥,甚至达到随心所欲的地步.办公室成员可用Office或WPS等软件进行文字处理编辑,使用数据库进行管理；美术工作者可用PhotoShop、CorelDraw、3Dmax进行一系列的艺术创作,尽情挥洒；商家可在网络上进行贸易谈判或交易；股民只要一上网,市场行情便尽收眼底；学习者更是可以把网络当作一种美化美奂的学习工具,网络信息资源浩如烟海；当你累了的时候,你可以利用网络与人聊聊天,或玩玩游戏. 随着网络技术的进一步改善,网络服务也逐步进入家庭.网上购物、网上订票等等将日益在我们生活中普及.工作时尚,也随着网络的发展接踵而至.目前,欧美一些国家和港台地区开始出现了一批先锋者――SOHO（Small office, home office）族.比如日本目前已出现“SOHO族”600多万人,美国现有“SOHO族”1100多万人,摩托罗拉、IBM、惠普等大公司的部分员工,早已实现居家办公.估计到2000年,美国的“SOHO族”已占到企业员工的37%. 2．信息的可选择性 网络传播是一个信息的海洋.“信息就在指尖”.作为信息主体的人需要什么信息,全在于他手中的鼠标点向哪个按钮,网上的一切资源都是共享的.网上学习是主动地学习.信息的可选择性也是人们高度自由度的体现. 3．信息呈现的多媒体化 多媒体技术为人机交互的实现做出了重大的贡献它包括：高保真度的声音、照片质量的图像、二维和三维动画以及活动影像.多媒体技术的介入,使网络信息内容逼真、形象、丰富而完整.信息以各种方式对人们的感官刺激,有利于人们的无意识记忆,促进了短时记忆.同时,人们对信息内容的接受和理解也更容易. 4．信息交流的实时性、交互性 网络中达成的各项交流产生出一个虚拟的空间,人们在这种虚拟的空间中,可消除真实的时空距离,即网络可突破时空限制.再加上网络化及其多媒体化的实现,信息网络传输的高速度实现了实时交流反馈,人们在网络上交流变得像面对面交流一样自然.信息资源在真正意义上被人们共享,就此,比尔��盖茨曾说：“任何地方的人都能够上到由优秀教师教授的最好的课程.” 此外,网络信息的大容量传输、网络的虚拟性以及趣味性等等特性,给人们的生活增添了新的乐趣,如网上聊天、交流沟通、电子邮件等.当然,网络传播也有消极影响的一面,许多教育技术专家、传播学家和心理学家早就提出了忠告.如有人指出网络的负面影响是重信息轻实践、重吸收轻创造、重智商轻情商、重智力轻体力以及重现代轻传统.这些消极影响也许就是尼古拉斯��鲍恩所说的网络传播潜在的“强暴性和危险”. 但是,不管如何,网络传播毕竟是给我们的生存带来了全方位的革命.教育和学习当然算是首当其冲. 二、网络对时下教育和学习的影响 网络对教育的影响,主要表现在教学内容、教学方式方法、教育结构乃至整个教育体制.网络在学习中是以学习的工个、学习的对象、学习的环境的角色出现的,它冲击着传统的教育和学习方式,对传统的教育模式和学习能力培养方式提出了挑战,使教师与学生的角色发生转变. 网络意味着信息占基础地位,也会改变我们阅读、写作和计算的方式,使主动的、探索式的、个性化的学习成为可能.时代变了,学习方法的变化也势不可挡,在网络时代,“你竞争者很难区分哪些是有意识的学习,哪些是无意识的学习.学习将成为人们的一种内在需要.” 1． 学习方式的转变 在传统学习中,知识呈线性排列,而计算机技术使知识呈片幅式排列,学习的方式也从线性转向非线性.网络学习能够为学习者提供更充足的信息.电子媒体成为你的老师,它是一片“信息海洋”,一个真正的“上知天文,下知地理”的博学者.你将通过多种媒体进行自己的学习,更主要的是在网络时代,你根本分不清是在学习还是在游戏.建构主义者认为,学习不是一个被动地记录外界信息的过程,而是一个主动建构的过程,学习是按自己的需要、自己喜欢的方式来进行.个别化是学习方式转变的一个重要方面.正如查尔斯��汉迪在《疯狂的时代》中写道：“对教育而言,真正需要的不是国家的进程表,而是给每一个孩子的一份私人进程表.”网上学习,充分体现了学习者的个体性. 2． 学习环境的转变 网络为个别化学习提供了更好的环境.传统教学上的班级授课制是统一步调,以教师为中心,学生是知识的被灌输者,俨然像大锅饭,每人一份相同的食物,而学习的优劣取决于是否吃得下这份强制分配的食物.而在网络时代,充分体现了民主性,也体现了建构主义思想,以学习者为中心,充分发挥了学生的个别化,学习者就像走进了“自助式餐厅”,你要吃什么,全由你自己掌握.更有意思的是,在传统的教学中,教师是一个人,有喜怒哀乐,有时也会出现不耐烦情绪,给学习者的心理带来压力.而网络是一个永远不会发脾气的“教师”即使一个问题经过无数次讲解你还不明白,它也是“百做不烦”. 3． 网络给学习模式带来的转变 在传统的课堂学习下,教师讲,学生听,很少有交流的机会,而网上教学则为合作学习创造了更大的可能性,因为不同的人看到的是事物的不同方面,不存在对惟一的标准的理解,通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面,协商式学习模式是网络的一大优势. 4． 教师、学生角色的转变 在传统的课堂教学中,教师是一个统治者,一切以教师为中心,教师的作用在于传授知识、监督和管理学生的学习活动,教师和学生之间是直接传递―接受关系,学生只是被动的接受者,而在网络时代,教师的角色将转变为学生的学习组织者和管理者、学习伙伴、辅导员、研究者、学习者.学生有着自主学习的权利.有人这样说：“在学习网络里,每个学习者既可以是学生,也可以同时是其他学习者的老师.或者说,在网络世界里,已经没有了学生和老师的区分.每个学习者都具有多重的身份,他既是知识和信息的求学者,又可以是知识与信息的提供者和分享者.” 5． 学习情绪的转变 国外有关专家在调查人们对“学习”一词的情感认识时,有10个消极情绪概念被调查者所集中强调,如枯燥、考试、浪费时间、惩罚、毫不相干、令人厌恶、憎恨、恐惧等.多么可怕的字眼!学习本身是这样的么?当然不是!《世界图书百科全书》记载过爱因斯坦这样一段故事：“她（爱因斯坦的母亲）的看法,在那个时代是与众不同的,那就是学习可以成为一种乐趣.她把教他（爱因斯坦）变成一种游戏――她称之为探索令人兴奋的知识世界.爱因斯坦一开始很惊讶,然后非常高兴.不久,他开始学得如此之快,以致于他的母亲无法再教他了.” 可以看出,发现学习的乐趣对学习的效果来说是关键性.“让学习恢复本来面目,把趣味还给学习.”学习应该是一件很愉快、很幸福的事情.网络多媒体技术充分调动了人的听 觉、视觉、味觉、嗅觉、触觉,实现了学习的高效率,真正把学习的趣味还给了学生. 6．网络给学习时空带来的影响 在传统课堂教学中,学生集中在学校学习,学习时空受到很大的限制.而“网络教育是一所无形的学校,一切教学浩劫都在网上进行,几乎没有教室和实验室,学生无须到校上学,教师也不必到校上课.”由于网络上的一切资源都是共享的,在任何时候任何地方,只要你诊认为有必要时,你都可以进行自由学习.与传统教学相比,网络学习把“每次只能向20个到40个学生传授的知识和技巧,可以直接提供给整个世界.” 此外,网络传播为我们构建一个学习化的社会提供了便利的条件.可以说,网络传播的出现,宣告了学习化社会和社会化学习时代的真正来临.终身学习有了根本的依托. 网络环境在给教育和教学带来了巨大的变革的同时,必然也会对我们传统的学习能力提出了新的挑战.对这一挑战的回答,将会决定着我们在网络时代下生存和发展的质量. 三、新型学习能力的内涵 比尔��盖茨在《未来之路》中这样写道：“国际互联网是一个浪潮.它将冲击计算机工业以及许多其他的工业,那些在这一浪潮中还没有学会游泳的人将被淘汰.”的确,学习最根本的任务应该是学会怎样学习,学习怎样思维,对这种学习能力的培养是获得信息与技巧的最佳途径.网络传播,导致社会的信息化,社会的信息化需要教育的信息化.我国著名比较教育研究专家钟启泉教授认为,信息化过于思考和实施培养新生代的“信息能力”,提高信息素养.所谓信息能力,指的是个体在主动选择和运用信息及信息手段的基本素质. 信息加工处理能力,可以进一步分解为以下九大方面的能力. 1． 运用信息工具的能力：能熟练使用各种信息工具,特别是网络传播工具.