良好的开端是成功的一半大家帮我围绕这个问题写一篇发言稿提纲也行如果好有加分大哥，我要的是高中的

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良好的开端是成功的一半
大家帮我围绕这个问题写一篇发言稿
提纲也行
如果好有加分
大哥，我要的是高中的

良好的开端是成功的一半大家帮我围绕这个问题写一篇发言稿提纲也行如果好有加分大哥，我要的是高中的
良好的开端是成功的一半
--谈初一数学学科的开课
初一学生刚刚告别了熟悉五至六年的教师和同学,又站在中学学习生活起跑线的小‘娃娃’,他们要重新接受新教师新同学新环境.尤其是在全新的环境里在学习上适应新的变化,要融和新的群体；他们(她们)必须不得回避的应对身体发育带来的不可抗拒新课题；然而最多的是打开新课本要面临许多新知识；在学校里每45分钟要换一个老师接受一门新知识等等,都需要他们适应和发展自己.初一学生真需要理解和体贴.教师一定要在备课时要认真研究学生,研究教材,更需要研究教学方法,科学地教育学生.这是唯物主义的立场、是求实求是的科学态度.
初一学生处在人生定位发展的黄金阶段
初中一年级的学生年龄均在11-12岁,不仅在身体上 处在青春期发育前夕,心理发育上也处在个体心理发展史上的起步阶段,体现着半幼稚半成熟的特点.充满着独立性和依赖性.又交织着自觉性和幼稚性错综的矛盾.可是他们又处在人生中精力最奔放、智慧最焕发的起始点.特别是具有学生个体发展的极其特殊重要的地位,这是他们定位自己人生的起始点,也是他们发展的黄金分割点,更是教师教书育人的最佳切入点.我们教育和教学工作都有着很强的科学性和时机性,需要不失时机地掌握教育的契机.初一学生的独特特点值得广大教育工作者的高度重视和认真对待.
抓住学生发展的契机.最需要他们身边的、眼前的教师以课堂教学为主渠道,促进学生的转化. 学生在课堂学习数理化和其他各学科知识,绝不是肤浅的应付各种考试,而是从科学的不同角度和方位；在积累知识的过程中发展科学的世界观和人文精神.在学习的实践过程中陶冶身心,获得健康美好地发展.任何对他们的盲目的教育都是失职,那么对他们粗暴和野蛮的教育更是教师不该有的作为.
数学教学具备独特的高素质育人功能
在众多科学知识之中数学是主科之首,是贯串众多学科的辨证的辅助工具,尤其在当今的数码世界里已经成为各种学科的根基.学生在学习数学的过程中必然接受数学的严密性,连续性,理论性和实际性的思维方法、形成科学的世界观.西方的某些专门培养高级军官的学校把现代高等数学列为必修课,就是借以数学学习为载体培养高级思维能力.爱因斯坦在论述什么是教育时精辟地说：当学生“走出校门后,把学校里学的知识全部忘记,剩下的东西就是教育”.我们的数学教师必须以思想家的立足点来认识教学,瞄准高素质育人的目标,脚踏实地的开发数学教学的育人功能,要面向学生的未来而代表学生的根本利益教学、要面向社会发展而代表先进的科学文化培养技能、必须正视学生的客观潜力,开发性地教育发展他们,使他们成为超过前人的最解放的生产力.
教育是对人的培养和造就,是以先入为主给被教育者留下“烙印”的.如果学生在教育的第一轮成了“夹生饭”,那么任何“回炉”和“二次加工”都收效甚微.也反证了“良好的开端是成功的一半”的道理.病态的开端意味着为成功栽下隐患.怎样才能在初一学生入学时把握时机创新良好的开端呢?笔者体会如下：
以复习小学相关课程为主,完成新师生关系的磨合.
初一新生来自各个不同的学校和班集体,在他们心中中学教师与他们所长期熟悉的小学教师是不一样的,他们要有一个接受和适应新教师的过程,任何学生的成长也需要借助于个体在集体中的定位,谁是班里的‘头羊’和‘尾巴’都需要定位,这种学生学习时的隐性队列,需要新的排列组合,在复习中建设骨干队伍不仅是学生学习发展的需要,也是教师们教学的重要渠道.
教与学的师生磨合与学习骨干队伍建设,这两点在重点校重点班都是不成问题的.笔者曾在国家级重点校从教十三年,看到重点学校招的学生差距小,师生磨合适应快,教学的隐形渠道形成快、质量高.而笔者近五年在普通学校看到他们的学生入学时,素质上的差距相当大,同一个班级里“白菜片”和“土豆片”要“炒在一锅”里,教学的力度--“火候”难掌握.特别需要教师从心理状态和学习状态掌握学生,时间短是不行的,“拔苗助长”和“急功近利”都是误人子弟的,特别需要教师的艰辛劳动.要建立良好的教与学的正常秩序、要在学生中建立良好的教学隐形渠道,完全像,先“开荒”、后“平整土地”、再“播种种地”一样,教育和教学难度之大是局外人无法理解和体会到的.处在这样的学校和班级确实都不该急于开新课,要先复习,借助复习旧知识整顿和组织班级体,形成良好的教育教学环境.
笔者身边的几位教师今年在新初一学生入学后不急于开新课,以复习小学讲过的相关知识为主,目的是在复习旧知识时进行师生之间的了解和磨合,学生在复习旧知识时逐渐熟悉了老师和同学,接受了中学教师的新要求,在学习的实践中学生找到自己学习的伙伴关系,形成教与学的隐形渠道,为教师的以后教学奠定了基础.也有的教师在复习小学讲的单项式乘以多项式时引入了中学要讲的因式分解的提取法,或在复习公式时引入因式分解的公式法.这样的复习不仅增加了学习兴趣,也分解了以后的教学的难点,也把新知识的学习牢固建立在旧知识的基础上,潜移默化地帮助学生接受逆向思维的方法,相当有利地稳定了初一学生的学习心态,使学生一入学就像“电磁场的被定向的电荷电子”一样,不经历“布朗运动”的时期,沿着“勤奋学习开拓进取”方向,定向运动.实践证明这种数学的开课方法效果很好,深受学生欢迎和需要,为正常教学、为今后三年学习奠定了扎实基础.
教师要研究学生建立学习骨干队伍.
在初一数学开课前的复习时,也要发现和培养学习群体中的“头羊”.尤其是处在11岁至13岁的初中学生心理上依赖性大于独立性,学习上特别依赖学习好的学生影响差生,这种学习领先的学生成为学习群体中日常的核心,他们的作用是教师的助教,带领着集体学习.甚至于教师在给差生讲题时讲十句话,却不如好生的一句话,因为他们更理解朝夕相处同学的学习的“死扣”怎么解.这类学生在班集体里都有自己的追随者,也自然形成班集体的学习网络,这种网络就是笔者上面说的教师授课时的隐形渠道,这种教学的隐形渠道在初二和初三年级都早已形成,但是在初一学生中需要形成和建立,教师要有意识地表扬树立好学生、好作业和好学风,利用物色课代表的机会、课堂提问等机会,促进热爱数学学习的骨干队伍快速形成.教师在一个班集体里有了这样的骨干队伍,必将形成良好的学习势头.
把握时机,先入为主地进行数学学习的养成教育.
一个新的充电电池要高质量的发挥潜力,必须把握好新电池的首次的完全充电.真像新电池首次充电一样重要.初一学生的学习习惯、学习方法、学习心态和学习效果,都处在可塑性极强的初期,是养成教育的黄金时期..教师可以面对新集体采用较高的要求、较高的难度和速度进行复习性开课,借机测试集体的学习潜力,借机充实能力,为教师的以后教学进行“火力侦察”.例如笔者曾经在新生入学后马上要求数学作业用钢笔写.对于暂时不会的习题可以先用铅笔答,老师判定正确后再用钢笔描,并且不许用修正液和改字带等养成习惯后学生会形成写作业时认真书写、认真思考,以及自信的学习品质,迅速进入中学的学习状态..笔者也专门为学生作业本刻制（勤奋）（踏实）（好）（勤奋学习开拓进取好学生）等图章,盖在学生美好的作业本上,以一种文化形式熏陶学生.又例如让学生在课上回答问题时以讲题的方式回答；日常给学生答疑后,立即让学生根据自己理解讲一遍之后再走,不促进知识在学生大脑的升华.养成这种让“茶壶倒出刚煮的饺子”的方法,对学生是受益终生的.
特别需要指出的是不同的年龄段的学生需要实施不同的养成教育.实施不同的养成教育也有独特的时效性,一个人的许多学习习惯和良好素质,假如不在初一时养成,到了初二年级随着他们的自尊心和自立心理的发展,以及不良习惯的成型,我们已经望尘莫及了.新初一的契机是初二和初三年级的学生都无法寻回的,机不可失,时不再来.
因势利导的教育学生,形成稳定的学习势头
教育不是急功近利的事业,需要靠时间来验证.教育是需要焕发学生的学习的积极性,因此教师在初一数学开课时一定要认真研究学生现状,因势利导的备好课.冒进会使学生产生畏难情绪,使一些学生刚进中学就蒙上自己“不是学数学的料”的阴影,然而教师因循守旧,则不能点燃学生积极的学习情绪,不能激励学生对数学的求知心,即便靠应试压力使学生的考了好成绩,但是也产生学生对数学的厌学、甚至于下决心将来不再学习数学,也是他的数学教师的最大的失败.教师的天职是发现和激活学生的潜能.
从事教育教学实际的教师都知道学生的情况是“不近人意”的,尤其是在非重点校的新初一班,掺杂不齐的学生,为即教书又要育人的教师带来极大的难度.但是更需要科学的因势利导,深刻地研究学生,迅速的发展建立学习骨干队伍、建立高效率地教学氛围、千方百计地激活学生学习的积极性,形成稳定的学习势头,绝对不可“拔苗助长”,不可急功近利,只要脚踏实地坚持科学的正面引导发展,一定不负教师学生的努力.大面积的教学质量不仅会不断提高,而且具有强劲的后劲.达到这种结果最需要教师的科学的信念和科学的献身精神.
“ 学贵刻苦、教贵善诱”,教师在培养学生学习积极性,导向学生如饥似渴地 学习,有许多方法,而最有效的最有诱惑力的办法是；教学过程的师生互动,让学生参与教的过程.笔者最常用的做法是；适当的让学生走上讲台,讲授教学的知识点.使学生在讲的过程中借助语言、思维、手和其他神经系统升华了对知识的理解与掌握,教师也在学生讲的过程中检查了教学效果,生动活拨的得到反馈.教师必有喜获丰收的激情.尤其是处在青春期的学生们有极强的展示自我和从众心理,当一个同学在讲台上展现自己学习上的成功后,必然激发其他同学的跃跃欲试,于是就向“原子核的裂变和聚变”一样,形成很强的学习势头,必然要形成勤奋学习开拓进取的课堂教学环境.这在德育上也是又健康又高效的青春期教育.这是教师为主导,学生为主体,教材为中心的体现.
既要勤奋学习,更要开拓进取---重视成功教育
良好的开端是成功的一半,说的是良好的开端,其实目标是更好的成功.学生假如也勤奋、也学习、也开拓、但是就是没有得到任何的成功,那么他的进取也是徒劳的.要引导学生把自己的努力转化为成果.教师要不断地肯定学生的成功点、闪光点.其实正如熟语所讲“说你行、你就行、不行也行,说你不行、就不行、行也不行”.教师的肯定完全可以促进一个学生的成功发展,教师的否定也完全可以促使一个学生美好心灵的毁灭.尤其是刚刚进入初一的学生最需要教师说他们行,最需要教师开发他们导致成功的内因.
教师在日常教育学生时必须重视和强化成功教育.然而万万不可将进取与成功都单一的引导到分数上去.在教学实践中要将学生从学生应该具备的基本素质（分为政治思想素质,道德素质、能力素质、科学知识结构、文化素质和身心仪表六方面）结合课堂教学上的操行表现肯定学生的成功,特别赞赏学生的开拓进取精神.记载下来.也可借助微积分计算曲边梯形面积的数学思想对学生进行量化考核,引导学生知道勤、知道奋、能自学、会练习、敢于开拓、从小善于成功进取.使学生以学习数学为载体全面发展自身素质.从小学会勤奋学习开拓进取,从小懂得发展自我是人生的灵魂,使自己科学发展自己,脱离低级和庸俗,打下终身学习的基础.
良好的开端是成功的一半是不可否认的规律,万事开头难也是不可忽视的经验.需要我们的数学教师在实践中展现自己的理论性、实践性、科学性、艺术性和教学的个性.以适当的速度,巧妙的艺术,适当的力度把握住初一学生健康发展的黄金切入点.

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