如何对预习内容进行有效反馈

如何对预习内容进行有效反馈
如何对预习内容进行有效反馈

如何对预习内容进行有效反馈
如何对学生预习习惯养成情况进行有效的评价
一、为什么要及时地对学生的预习习惯养成情况进行评价
一、学生预习习惯培养过程中出现的问题
课题研究开展了一段时间后,在对学生的预习习惯培养的过程中出现了很多的问题.比如学生在使用预习学案进行预习时,没有目标缺少方向,也不能很好地利用教材,没有一题多解的习惯,也不擅长做预习笔记,更遗撼的是没有对整个预习过程进行回思的习惯等等.
二、原因分析
学生在预习的过程中之所以会出现各种问题,课题组的老师经过问卷调查研讨后,归纳原因主要有以下几点：
⑴预习没有主动性
长期的课堂教学使学生形成了一种思维的惰性,在他们看来分析教材那是老师的事,例题变式那也跟我们无关,至于各种的预习习惯更是与我们不搭边.在这种思想的左右之下,学生对预习就毫无主动性可言.
⑵预习缺少积极性
学生还没有形成一系列的预习习惯,所以预习对于他们来说还是有一定的难度的,另外大多数学生更没有体会到预习给他们带来的成功的快乐,所以预习的积极性不高就在所难免.
⑶预习习惯包括哪些内容大多学生不清
课题组的老师在课题研究初就拟定了要培养学生的八种预习习惯,但学生不太了解.所以预习就像没头的苍蝇一样,迷茫又缺少一定的方法,因此学生想好好预习,但是不会预习.何谈养成良好的预习习惯?
三解决措施
如果对这些问题听之任之,不能进行有效的督促管理,很难达到预期的培养目标.而要想达到增强学生预习的主动性,提高其预习的积极性,解决其在预习中出现的各种问题,进而养成很多良好的预习习惯的目的,最重要的方式和手段就是扎实有效的评价.我们主要是运用以下几种方式对学生的预习习惯养成情况进行评价.
二、怎样对学生预习习惯养成情况进行评价
我们将以每个预习环节中应该养成的预习习惯为标准,制定预习习惯养成评价表,运用评价表对学生预习习惯的养成情况进行评价.
一评价表式评价
1．简介
评价表中详细地罗列预习时每个环节中各种预习习惯及其具体的要求,最重要的是要求的设计,表面看来它只是希望学生达到一个什么层次,而更深一层的意义是教给学生预习的方法,形成预习的各种习惯.再就是通过这种评价激励学生,调动他们预习的积极性；还有就是运用这种评价让学生去对比,发现自身的问题,学习他人的优点,从而养成各种优秀的预习习惯.（后面附学生预习习惯评价标准表）
2、操作
首先保证学生人手一份评价表,课题组的老师拿出专门的时间领着学生学
习,解读评价表中的各项要求.为评价更为培养学生养成各种预习的习惯做好理论准备.
⑴自评
课题组的老师在运用预习学案的教学模式时,课堂上留出最后三分钟,让
学生用铅笔在评价表上做一个自评.（在相应的项目后面打对号即可）最后简单的来一个反思.整个评价的过程中,学生结合评价表对自己在本次预习中的成绩和不足评价的比较到位.最后对整个预习的反思是本次评价的一个升华的过程,如果在评价的过程中有看的不仔细、印象不深的嫌疑,那么最后的反思及时的弥补了这个漏洞.还有比较重要的一个环节是交流,每次抽一到两名学生进行交流,给每一位同学再次提供了向他人学习的机会.
运用这样的评价方式,学生及时的归纳了自己在预习习惯培养中的优点和不足,也向他人学习了一些好的作法.在下次的预习中他就会有意识地去强化自己的优点,也能尽量地弥补自己上次的不足.长此以往,这样的评价方式对学生预习习惯培养的作用就不言而喻了.当然这样的评价方式也存在一定的不足,那就是有部分同学辨别判断能力还有些欠缺,不能准确的对自己进行评价,有时发现不了自己的优点,更找不出存在的缺点.为了解决这个问题,我们每隔一段时间就利用评价表对学生进行一次互评.
⑵互评
互评通常每隔一个月进行一次,一般都安排在课外活动的时间,大约需要十到十五分钟.评价的人数范围是在数学学习小组内展开的.因为他们经常在一起交流预习困惑,解决预习预习问题,畅谈预习体会,彼此之间比较了解,可以保证互评的公正及合理.如此的评价对学生才有说服力,才能起到评价应有的作用.
互评的具体操作是：如果小组内有x个人,那么每人发x-1张评价表,组内的每个成员都要对组内除自己外的其他成员进行评价.然后的在组长的组织协调下进行统计.再把统计的结果反馈给每个人.最后每位同学结合他人对自己的评价写出一份反思体会.
运用这样的评价,有效的弥补了自评的不足,同时也培养了学生正确地去看待他人的能力.其实学生是比较看重同伴对自己的评价的,所以这样的评价方式对学生养成良好的预习习惯更起着不可小觑的推动作用.不可避免的学生的能力终竟是有限的,有时他们对一个人的评价难免是不全面的.而且部分同学也希望得到老师的认可和肯定.所以教师运用评价表对学生预习习惯的养成情况进行评价是科学可取的.
⑶师评
每到学期末,课题组的老师都对自己所教的学生运用评价表进行一次评价.对每一个学生进行一次公正客观的评价.指出不足,肯定成绩,每一位学生都感受到老师对自己的重视.对后期的预习习惯的养成起个推波助澜的作用.
⑷家长评
我们课题研究的问题是课前预习,所以学生的大部分预习是在家中进行的,具体的预习
情况,习惯的养成,家长是有发言权的.而且家长的评价对学生来说有监督、促进的作用；对家长来说感受到学校对家庭教育的重视,对家长作用的重视,必有利于课题的顺利开展.我们具体操作是利用上学期期中考试后的家长会,向家长发放这份评价表,并做简单的解读.以后每四分之一学期时让家长对学生的预习习惯的养成情况进行一次评价.评价有了家长的参与就如虎填翼了.
3、存在的问题
运用评价表式的评价是形象直观的,学生不断的去运用这份评价表,自然就对表中的内容了然于胸,所以会在预习的过程中下意识地去养成一些好的预习习惯.但是这样的评价方式又有一定的局限性.那就是有部分同学语言理解执行能力较差,就算是知道了具体的要求,但实际去做的时候还是有困难.比如他们知道要细读预习目标,但怎样算是细读,不太了解；再比如学生也明白要做预习笔记,可是怎样做也是一知半解的.怎样解决这个问题,课题组的老师认为他们这部分同学缺少模仿的对象,所以我们设计了投放式评价.
（二）投放式评价
班级中总有一些理解实践能力非常好的学生.他们的预习学案中有很多的可圈可点
之处,他们对自己这方面的习惯养成的也比较到位.教师在上课的过程中利用投影展示这些同学的学案,然后请这些同学到前面结合自己的学案给同学们讲一下自己是如何培养各种预习习惯的.这种方式无需用语言去做过多的评价,因为老师的做法就是对他们莫大的欣赏和鼓励,对老师来说应该是“此时无声胜有声的”.比如有的同学在预习目标中圈画出了关键词,旁边适当的做了注解,长期这样做必会养成细读预习目标的好习惯；还有的同学在解决学案中的习题时总是在旁边写出了其他的解法,注重培养自己举一反三的预习习惯；还有的同学在预习回思中对自己本次预习掌握的知识归纳的十分到位,也能提出自己不会解决的问题,养成了对预习回思的习惯.这些同学的展示和讲解对其他同学和他们自己的作用都是不容小瞧的.不少不会培养自己预习习惯的同学有了模仿学习的对象,使自己的预习有了一定的章法,少了些许的莽撞和应付.学案被展示的同学预习的积极性更是被调动起来,今后的预习他们会做得更好.
这种投放式的评价与评价表式的评价相互完善,相得益彰.使课题研究渐入佳境,学生的各项预习习惯都在逐渐养成.下面所要谈的评语式评价便起着锦上添花的作用.
（三）评语式评价
通常情况下教师对预习学案都是要进行批阅的,预习学案中的一些具体的问题反映出了学生在预习习惯养成方面存在的问题.也展示了学生的一些好的预习习惯.针对这些问题或优点教师在上面写上几句评语,鼓励一下学生,效果是特别的明显.
比如有的老师发现一份预习习惯养成特别优秀的学生,她便在学案中写到“你的预习习惯的养成已经出神入化了,老师都要自叹不如了.”这位学生在后期的经验交流中这样写到：“老师的话让我兴奋了很长一段时间,我第一次感受到成功能带给人这么大的快乐,我开始盼望着写预习的作业,渴望自己的才华再次得到施展的机会.”
再比如有的老师发现预习习惯养成还有问题的学生,通常都是先肯定其进步,然后提出要求.比如有的老师写到：“老师惊喜地发现你现在细读预习目标的习惯养成的特别好,只是有些遗憾的是你的预习笔记做得还不是十分的到位.”
这些评语式的评价针对性很强,也非常具有亲和力,学生都喜欢,也特别愿意接受.所以它对学生预习习惯的养成也起着不小的作用.
（四）小检测式评价
这种评价方式主要是从两个角度进行的.
一是学生的预习均是在课前进行的,所以有一些问题教师不好掌控,所以难免有一些自制力比较差的同学没有好好预习,所以小检测式的评价就发挥着很重要的作用.还有一个问题是课题组的老师有上午第一节课时,便来不及批阅预习学案,此时的课堂小检测是了解学生预习习惯养成情况的重要的评价方式.这时的检测是以知识为主的,通过检测了解学生的预习情况,从而对其进行督促,进而养成良好的习惯.
二是经过了长时间的培养,教师想了解一下学生的预习习惯究竟养成的怎么样,所以设计一份新知识的预习学案,对学生进行一次检测.有着良好的预习习惯的同学必定会取得优秀的成绩.
这种评价方式有效地解决了课前预习的问题,评价效果是有目共睹的.
这四种评价方式交替出现,全方位的,多角度的对学生的预习习惯养成情况进行评价.发挥了评价应有的作用.促进了学生良好行为习惯的养成.