作业帮如何成就教师的个性化教学风格
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/04/29 07:49:39
如何成就教师的个性化教学风格
如何成就教师的个性化教学风格
如何成就教师的个性化教学风格
（一）分析教师教学个性,设计教学发展方向
1、定性——帮助教师分析教学个性
教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映
教师的性格类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
从教师的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析
教学风格因个性而独特
教学风格是教师教学个性化的标志
音质：浑厚雄壮、抑扬顿挫；清脆明快,柔美圆润
表达：有的优美动听、生动形象,富有感染力和鼓动性；有的层次分明、逻辑严密、论证有力；有的干脆利落,语句明快简短；有的柔和委婉,讲话平易流畅；有的出语不凡,善于诱发,好用激将法,常常如同撞钟,令你清音不绝于耳,思绪萦绕不断；有的幽默风趣、妙语迭出,常引得学生忍俊不禁、笑声频繁,让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理,步入知识的殿堂.
语气：常用关切的语气询问学生,易使教学语言风格趋向温婉；常用祈使命令的语气,易使教学风格趋向明快
2、定向——帮助教师确定发展方向
李吉林就是在教学艺术实践中定向发展,逐渐形成自己“情境教学”的风格特色的.她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中,先后经历了四个阶段：
（1）在阅读教学的语言训练中运用.创设情境,把“言”和“形”结合起来,进行句子或片断训练.
（2）在作文教学中的运用.通过“观察情境作文”,引导儿童观察,在情境中加深体验、展开联想；习作时则在再现情境中构思,在进入情境中陈述,促使儿童情动而辞发.
（3）在语文教学的审美教育中运用.摸索出“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境”六种不同途径,创设和教材有关的情境,对儿童进行美感教育,促使儿童由感受美而入境,到爱美而动情,至理解美而晓理.
（4）在前三个阶段的基础上,运用“形式上的新异性,内容上的实践性,方法上的启发性”的情境教学三原则,进一步促进儿童整体的发展.运用情境教学法,儿童学语文就会感到“易”、“趣”、“活”,李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格.
确定教学特点和人生走向
帮助教师发现自我、找到自我、超越自我
指导教师制定个人发展规划
善于筹划未来,做必然发生的事情
定向：情感型 诗意语文 专学王崧舟
追求的作课特点：拨人心弦,情思交融
定向：理智型 简单语文 专学薛法根
追求的作课特点：简单质朴,真实自然
3、定法——帮助教师设计发展路径
三段论：模仿——探索——创造
模仿名师：
路径：先专后博,先博后专
重点：在思想,在思路,在风格
方式：专著与课例结合
文本细读：
备法：先详后简,先精后新
技巧：打造亮点,彰显个性
只有简约形式后才能因学而教、顺学而导,才能把自己的教学个性彰显出来
课在打磨中精美
课例打磨：每年打磨一两节精品课
研究教学风格、作课特点
研究教学的思路、方法、技巧和细节处理
分析教学现象、教学行为背后所蕴含的教育理念
用自己的眼睛看,用自己的头脑想,用自己的方法
独创风格：有格品自高,个性是核心